السعودية جعلت الـ AI مادة إلزامية. ما الذي يطلبه ذلك من التقنية التي تحتها

جعلت وزارة التعليم السعودية الذكاء الاصطناعي مادة دراسية إلزامية اعتباراً من العام الدراسي 2025-2026، ليصل إلى أكثر من ستة ملايين تلميذ — وهو من أوسع ما جُرّب في أي مكان من نشرٍ لتعليم التقنية. وبالنسبة إلى مجموعة مدارس، أو ناشر، أو فريق وزاري، فالمنهج هو الجزء السهل. أما الجزء الصعب فهو أن المادة الإلزامية عليها أن تُقدَّم بالعربية أولاً، لا بالإنجليزية وفوقها طبقة ترجمة، وأن تُقيَّم في مادة لا أوراق امتحانات سابقة لها ولا إحصاءات فقرات، وأن يدرّسها معلّمون تعلّموا محتواها قبل تلاميذهم بأسابيع، وأن تُسجَّل في أنظمة يطرح المنظّمون في الخليج أسئلة محدّدة عنها.

ولا واحدة من هذه الأربع غير مألوفة بمفردها. وما يجعلها صعبة مجتمعةً هو الموعد. فالتجربة الرائدة تنتقي مدارسها؛ أما الإلزام فيأخذها كلها، في صباح واحد.

الإلزام مشكلة غير التجربة الرائدة

التجارب الرائدة تنتقي على أساس الحماسة: معلّم يقرأ عن المادة في عطلة نهاية الأسبوع أصلاً، وغرفة حاسوب تعمل، ومدير يريد الزيارة. أما الإلزام فيأخذ معها المدرسة ذات المختبر الواحد المكتظّ والمعلّم الذي يغطّي المادة الجديدة إلى جانب مادتين أخريين. خطّط للمدرسة الوسيطة لا للمدرسة الواجهة — أجهزة مشتركة، ونطاق ترددي ضيّق عند الثامنة صباحاً حين تسجّل الصفوف كلها دخولها دفعةً واحدة، وجلسات تصمد أمام انقطاع الاتصال دون أن يضيع عمل التلميذ.

والتغيّر الثاني بيروقراطي، ويسهل التقليل من شأنه. فالمادة الإلزامية يجب أن يُقام عليها دليل يصعد إلى أعلى — إلى مكتب المجموعة، وإلى الإدارة التعليمية، وإلى الوزارة — لا أن تُلاحَظ في الصف فحسب. وهذا الالتزام يقع على أي نظام يحمل السجلّ، ويقع في الفصل الدراسي الأول.

• كل مدرسة داخلة في النطاق في التاريخ نفسه، بما فيها التي ما كانت لتتطوّع أبداً.
• التغطية يجب أن تُرفَع إلى أعلى، فـ«درّسناها» ينبغي أن تكون استعلاماً يستطيع أحدهم تشغيله، لا محادثة.
• التلاميذ الذين ينتقلون في منتصف السنة يحملون معهم سجلاً في المادة الجديدة، وعلى المدرسة المستقبِلة أن تكون قادرة على قراءته.
• أولياء الأمور يسألون ما هذه المادة وما الذي يفعله ابنهم فيها، وغالباً قبل أن تنتهي المدرسة من الحسم.
• نتائج الدفعة الأولى تصير خطّ الأساس الذي تُقاس عليه كل دفعة تالية، سواء أكان ذلك الخطّ جيداً أم لا.

العربية أولاً، لا العربية لاحقاً

وهذه المادة تعاقب طبقة الترجمة أشدّ من معظم المواد. فمادة تدريس الـ AI مليئة بمقاطع تسير من اليسار إلى اليمين — مقتطفات Python، وأسماء مكتبات، وروابط، ورموز — مغروسة في نصّ عربي. والعرض ثنائي الاتجاه هو الموضع الذي تفشل فيه المنصة فشلاً ظاهراً: أقواس تنقلب، وعلامات ترقيم تقفز إلى الطرف الخطأ من السطر، وكتلة شيفرة تُقرأ صحيحة في المحرِّر وخاطئة في ورقة العمل المطبوعة. اطلب أن ترى درساً فيه عيّنة شيفرة، بالعربية، على هاتف. يستغرق ذلك دقيقة، ويحسم السؤال.

ثم افحص الجانب الذي لا يعرضه أحد. فواجهة المتعلّم هي المترجَمة عادةً؛ أما شاشات المنسّق، وقائمة التصحيح، وملف PDF المصدَّر، فهي المواضع التي تفوت فيها التخطيطات المعكوسة. والمنسّق الذي يتحوّل إلى الإنجليزية ليبني تقرير تغطية يؤدّي العمل مرتين، وسينتهي به الأمر إلى الاحتفاظ بالسجلّ الحقيقي في جدول بيانات.

ومصدر المحتوى يستحقّ قراراً خاصاً به. فمادة تدريس الـ AI بالإنجليزية أكثر منها بالعربية بكثير، ولذلك ستترجم معظم المجموعات أو تولّد. والترجمة الآلية عبر كتاب مدرسي كامل تنتج انحرافاً في المصطلح — المفهوم نفسه مسمّى بثلاث طرق في ثلاثة فصول، وهذا قاتل في مادة تكون فيها المفردات هي التعلّم نفسه. ثبِّت مسرداً بالعربية الفصحى أولاً، متّفقاً عليه مع المعلّمين الذين سيستعملونه، ثم ألزِم كل وحدة به، واجعل معلّم المادة يراجع النتيجة، لا مترجماً.

تقييم مادة لم يدرّسها أحد من قبل

كل ما تستند إليه مادة ناضجة غائب في السنة الأولى. لا أوراق امتحانات سابقة، ولا أوراق مرجعية، ولا درجات قطع، ولا إحصاءات لصعوبة الفقرات، ولا مصحِّح خلفه خمس عشرة سنة من التدقيق. ولذلك يحمل تقييم السنة الأولى مهمتين في آن: أن يُبلِغ بصدق عن هذه الدفعة، وأن يبني قاعدة الأدلة التي تجعل السنة الثانية قابلة للدفاع عنها.

اكتب النواتج ككفايات قابلة للملاحظة قبل كتابة أي سؤال. فـ«يستطيع أن يشرح لماذا يخطئ نموذجٌ دُرِّب على بيانات غير متوازنة في تصنيف المجموعة الأصغر» يمكن تدقيقه عبر أربعين مدرسة؛ أما «يفهم تعلّم الآلة» فلا. وفي مادة جديدة تكون عبارة الناتج هي النقطة الثابتة الوحيدة التي لديك، ولهذا تستحقّ أطر الكفايات كلفتها هنا أكثر مما تستحقّها في مادة مستقرّة.

استعمل سلالم التقييم عن قصد، لا بحكم العادة. التحليلي حين تريد صورة تشخيصية لمواضع ضعف الدفعة — وفي السنة الأولى تريد ذلك بشدّة. والكلّي حين تحتاج إلى درجات قابلة للدفاع عنها بسرعة وعلى نطاق واسع. وأحادي النقطة حين يكون الهدف معياراً منشوراً. ثم احتفظ بإحصاءات الفقرات من الجلسة الأولى: الصعوبة والتمييز لكل فقرة، حتى يمكن إصلاح السؤال الذي أجاب عنه الجميع إجابةً صحيحة والسؤال الذي لم يجب عنه أحد قبل إعادة استعمالهما. والقياس النفسي العادي أهمّ في السنة الأولى منه في السنة العاشرة. وآلة ذلك كله — سلالم التقييم، والتدقيق، وإحصاءات الفقرات — مبسوطة على صفحة التقييمات.

ومشكلة واحدة خاصة بهذه المادة: التلاميذ سيستعملون نموذجاً لأداء الواجب المنزلي عن النماذج. صمّم حول ذلك بدل مراقبته — مهامّ أداء داخل الصف، وملفات إنجاز تحفظ المسوّدات كما تحفظ العمل النهائي، ومناقشات شفوية قصيرة لمشروع. فحُسن استعمال الأداة جزء مما تدرّسه، فقيّم الحكم لا الطباعة.

قدرة المعلّمين هي القيد الحاسم

أجرِ الحساب قبل شراء أي شيء: عدد المعلّمين المطلوب تدريبهم، مضروباً في ساعات كلٍّ منهم، مقسوماً على الأسابيع الباقية قبل بدء الفصل، في مقابل الأشخاص القادرين فعلاً على تقديم التدريب. وفي معظم المجموعات لا يستقيم الرقم، والجواب المعتاد هو التدريب المتتالي — درّب المدرّبين، الذين يدرّبون المدرّبين، الذين يدرّبون المعلّمين. والأمانة تنقص عند كل قفزة. ودرسٌ عن الشبكات العصبية بلغ اليد الرابعة ليس درساً عن الشبكات العصبية.

وما ينجو من التتالي على نحو أفضل هو مادة يستطيع المعلّم أن يمسك بها: الوحدة نفسها التي يأخذها التلميذ، وإجابات محلولة، وموضع يطرح فيه سؤالاً فيأتيه جواب من شخص يعرف. أعطِ المعلّمين المنصة نفسها التي للمتعلّمين، ليكون هناك سجلّ واحد ومجموعة محتوى واحدة، بدل بوابة تدريب إلى جانب بوابة تعلّم، لكلٍّ منهما تسجيل دخول منفصل ولا تقارير مشتركة بينهما.

قِس الإكمال لا الدعوة. فالحضور ليس دليلاً على أن أحداً يستطيع تدريس المادة؛ وتقييم قصير وشهادة تسمّي ما جرى إثباته أقرب إلى ذلك. وابنِ قناة واحدة راجعة — أي الدروس ينهار في صفّ حقيقي فيه ثلاثون تلميذاً واثنا عشر جهازاً يعمل. وتلك التغذية الراجعة أثمن من أي تفتيش في السنة الأولى، وعمرها قصير: فالمعلّمون يتوقّفون عن الإبلاغ عن المشكلات متى قرّروا أن أحداً لا يقرأ البلاغات. والمجموعة التي تشغّل مقارّ كثيرة لديها من هذا ما تنسّقه أكثر مما لدى مدرسة واحدة؛ وصفحة المدارس تغطّي النسخة على مستوى المجموعة.

أسئلة حماية البيانات تُطرح في الخليج على نحو مختلف

نظام حماية البيانات الشخصية السعودي، الذي تشرف عليه سدايا، يضع شروطاً على كيفية التعامل مع البيانات الشخصية وعلى نقلها خارج المملكة. والشراء هنا يبدأ بموقع البيانات والنقل والمعالجين الفرعيين، لا بقائمة ميزات. وتدريس المادة بأدوات الـ AI يضيف سؤالاً لم يطرحه درس الجغرافيا قطّ: ماذا يحدث لعمل التلميذ حين يُرسَل إلى نموذج، ونموذج مَن هو.

احصل على إجابات هذه الأسئلة كتابةً، قبل التوقيع، من كل مزوّد، ومنّا نحن.

• أين تُخزَّن بيانات التلاميذ، وفي أي بلد، وما مهلة الإشعار إن تغيّر ذلك الجواب؟
• أي المعالجين الفرعيين يلمسها — مع تسمية أي مزوّد نموذج خلف ميزة تعتمد على الـ AI — وأين يعمل كلٌّ منهم؟
• هل يُستعمل عمل التلاميذ لتدريب نموذج أي جهة؟ و«لا» موضعها العقد، لا تدوينة.
• كم تُحفظ البيانات بعد مغادرة التلميذ، ومن يستطيع حذفها، وهل الحذف قابل للإثبات؟
• ماذا يستطيع وليّ الأمر أن يرى، وهل يمكن تحديد ذلك بالفئة بدل أن يكون الكلّ أو لا شيء؟
• هل تستطيع أن تُخرِج سجلاً بمن قرأ بيانات تلميذ أو غيّرها، وهل يمكن إثبات أن ذلك السجلّ لم يُعبَث به؟
• أيٌّ من موظفي المزوّد أنفسهم يستطيع رؤية بيانات التلاميذ، وبأي إجازة، وهل تُسجَّل تلك الإجازة؟

و«نحن متوافقون مع GDPR» ليس جواباً عن سؤال يتعلّق بـ PDPL. وهو يعني عادةً أن المزوّد أنجز الهندسة التي تجعل الجواب عن PDPL ممكناً — معالجة الأساس النظامي، وسجلّات الموافقة، ووصول صاحب البيانات، والمحو — لكن المطابقة من عمل فريقك القانوني أن يتحقّق منها، لا من عمل مهندس المبيعات أن يجزم بها.

ما تستطيع المنصة أن تحمله عنك، وما لا تستطيع

لا منصة تدرّس هذه المادة. وما تزيله هو العمل المكرَّر الذي يلتهم أي إطلاق: تأليف الوحدة نفسها مرةً لكل مدرسة بدل مرة واحدة، وملاحقة أي المواقع غطّى أي ناتج، وتصدير جداول بيانات للإجابة عن سؤال واحد من الإدارة التعليمية، وتشغيل نظام للتلاميذ وآخر للمعلّمين الذين يُدرَّبون على تدريسهم.

وهذا هو شكل المنصة التي نبنيها، فاقرأ ما يلي بوصفنا طرفاً ذا مصلحة لا طرفاً محايداً. تصدر Lurno بأربع لغات في المنتج — الإنجليزية، والعربية بتخطيط من اليمين إلى اليسار في كل مكان، والفرنسية، والإيطالية — والعربية تغطّي الشاشات الإدارية، لا شاشات المتعلّم وحدها. وفي جانب التقييم: 19 نوع سؤال، و7 أنواع تقييم، وتصحيح بسلالم التقييم في صيغه التحليلية والكلّية وأحادية النقطة، ومراجعة الأقران، وملفات الإنجاز، وقائمة تصحيح موحّدة، وقياس نفسي يشمل IRT/CAT التكيّفي لحين ينضج بنك الفقرات بما يكفي لتبريره. وأطر الكفايات تحمل الدليل والإتقان التلقائي، وذلك ما يحوّل «درّسناها» إلى شيء تستطيع الإدارة التعليمية تفتيشه. وعزل المستأجرين مفروض في قاعدة البيانات لا في التطبيق — 868 سياسة أمان على مستوى الصف عبر 676 عملية ترحيل — والتغييرات الحساسة تُكتب في سجلّ تدقيق مترابط بالتجزئة.

وبصراحة، الأجزاء غير الموجودة. SCORM 1.2 وSCORM 2004 وxAPI وLTI 1.3 قيد التطوير — منمذَجة في المنتج، وبيئة التشغيل لا تزال قيد البناء — فإن اشترطت مناقصةٌ مطابقةَ المعايير من اليوم الأول، فقل ذلك في الاجتماع الأول. والدخول الموحّد (SSO) عبر SAML/OIDC، والمصادقة متعددة العوامل (MFA)، ومفاتيح المرور ضمن خطة التطوير؛ وما هو موجود اليوم تسجيل الدخول عبر الشريك (SSO الصامت)، وهو شيء مختلف لا ينبغي أن يُباع على أنه الشيء نفسه. والدفع والسداد والتسجيل الذاتي غير مبنية: تُنشأ الحسابات بالدعوة. ولا نحمل شهادة SOC 2 ولا ISO 27001؛ والممارسات موائمة لـ ISO 27001، وصفحة الأمان تبيّن أيّها.

والمجموعات التي ستبدو كفؤة بعد ثلاث سنوات هي التي تعامل هذه السنة الأولى بوصفها معايرة: نواتج مكتوبة قبل الأسئلة، وإحصاءات فقرات محفوظة من الجلسة الأولى، وقدرة معلّمين مقيسة لا مفترَضة، وعربية مختبَرة على الشاشات التي لا يعرضها أحد، وأسئلة بيانات مجابة في العقد ما دام العقد مفتوحاً. وسيُراجَع المنهج — فالمواد الجديدة تُراجَع دائماً. أما سجلّ ما دُرِّس، ولمن، وإلى أي حدٍّ تعلّمه، فهو ما ستظلّ تحتاج إليه حين يُراجَع.